《马说》说课稿核心内容（51句纯文字版）

一、教材分析（7句）

《马说》是唐代文学家韩愈的经典杂文，收录于《昌黎先生文集》，以“千里马”喻贤才，揭露封建统治者不识人才的社会现实。

本文是部编版语文八年级下册的重点篇目，文体上属于“说”，兼具议论性与文学性，语言简练而寓意深刻。

教材将其安排在“文言文阅读”单元，旨在培养学生借助注释疏通文意、理解作者情感的能力，同时渗透“人才观”的思考。

文本通过“伯乐不常有”“食马者不知其能千里而食也”等核心句，构建起“人才—识才者—社会环境”的逻辑链条。

教学需重点突破“托物寓意”手法，引导学生理解韩愈借千里马遭遇表达的怀才不遇之情。

文中“也”字的反复使用（共11处）是语言特色，既强化语气，又形成回环往复的节奏，需引导学生体会。

联系韩愈生平（多次被贬、倡导古文运动），有助于学生深入理解文本的现实针对性。

二、学情分析（6句）

八年级学生已掌握文言文基础知识（如通假字、古今异义），但对“托物言志”类文本的深层寓意理解仍需引导。

学生普遍对“人才被埋没”的话题有共鸣，但可能缺乏将个人经历与历史背景关联的思维深度。

部分学生易将“千里马”简单理解为“优秀的人”，需通过对比阅读（如《爱莲说》）明确“托物”与“寓意”的对应关系。

学生对韩愈的了解多停留在“唐宋八大家”标签，需补充其“不平则鸣”的创作主张，帮助理解文本情感基调。

班级中存在“学霸”与“中等生”的差异，可设计分层问题（如基础疏通与拓展探究）满足不同需求。

现代社会“人才选拔”话题贴近学生生活，可结合校园竞选、技能比赛等实例激活学习兴趣。

三、教学目标（6句）

知识与技能：准确翻译全文，掌握“食、见、策”等多义词用法，背诵并默写关键段落。

过程与方法：通过小组讨论，分析“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，理解托物寓意手法。

情感态度与价值观：体会作者对人才被埋没的愤懑，树立“尊重人才、善于识才”的现代意识。

培养“借助语境推断词义”的文言文阅读能力，如通过“安求其能千里也”中的“安”推断反问语气。

学习韩愈“以小见大”的论证技巧，理解“千里马之死”与“社会问题”的关联。

通过拓展阅读《韩愈传》选段，初步建立“文本—作者—时代”的关联思维。

四、教学重难点（5句）

重点：理解“托物寓意”的表现手法，分析“千里马”的遭遇及其象征意义。

难点：体会作者在“不平”中蕴含的积极入世态度，避免将文本简单解读为“消极抱怨”。

突破难点的关键在于对比分析：将“千里马骈死于槽枥”的悲剧与韩愈“虽遭贬仍倡古文”的人生选择对照。

重点词句的精准理解：如“策之不以其道”中的“道”不仅指“方法”，更暗指“人才成长规律”。

区分“伯乐”的双重内涵：既是识才者，也象征“公平的人才选拔制度”。

五、教学方法（7句）

情境导入法：播放“汗血宝马被误解为普通马”的短视频，引发“人才如何被识别”的思考。

问题驱动法：设计核心问题链——“千里马为何‘食不饱’？”“食马者‘不知’的仅仅是马的能力吗？”

小组合作法：分组扮演“千里马”“伯乐”“食马者”，用现代语言演绎对话，体会角色心理。

诵读品味法：通过“个别读—齐读—配乐读”，感受“也”字的抒情节奏，如“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”的感叹语气。

比较阅读法：对比《马说》与《卞和泣玉》，归纳“托物寓意”的共性手法（物—人—理）。

多媒体辅助：用时间轴展示韩愈生平与创作背景，帮助学生理解文本的现实针对性。

思维导图法：引导学生绘制“千里马遭遇—原因分析—作者情感”的逻辑图，梳理文本结构。

六、教学过程（12句）

导入（5分钟）：提问“如果你是一匹‘千里马’，却未被发现，会有什么感受？”，快速关联学生经验。

初读（10分钟）：学生借助注释自读，标注疑难字词，教师点拨“食（sì）马者”“才美不外见（xiàn）”等通假字。

译读（15分钟）：小组互译重点句，如“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，教师纠正“祇（zhǐ）”“骈（pián）”的翻译误区。

析读（20分钟）：聚焦三个对比——“千里马的才能与待遇”“伯乐的有无”“食马者的‘知’与‘不知’”，用表格梳理。

品读（10分钟）：学生范读第3段，教师指导重音（“不饱”“不足”“不得”），体会递进式愤懑情感。

拓展（10分钟）：讨论“现代社会是否需要‘伯乐’？”，结合AI招聘、选秀节目等实例，辩证思考人才选拔机制。

小结（5分钟）：板书“托物（千里马）—寓意（人才）—呼吁（识才）”，强化核心手法。

作业（分层）：基础层默写全文，提高层写微评论《假如我是当代“伯乐”》，拓展层对比阅读《马说》与《病梅馆记》。

预习提示：收集历史上“伯乐识才”的典故（如萧何月下追韩信），为下节课分享做准备。

课堂检测：用“因（ ）求（ ）”填空题（如“因（策之不以其道）求（其能千里也）”）检验理解。

生成性问题处理：若学生提出“千里马是否应主动展示自己？”，可引申讨论“酒香也怕巷子深”的现代人才观。

板书设计：左侧列“千里马、伯乐、食马者”，右侧对应“人才、识才者、埋没者”，中间用箭头连接“托物寓意”。

七、教学反思（8句）

需关注学生对“食马者‘不知’”的多角度解读，避免单一化批判，引导理解“制度局限”与“个人责任”的关系。

诵读环节可增加方言对比（如粤语、吴语读“也”字），感受古文的音韵美，但需控制时间。

现代案例的选择需贴近学生生活，如用“校园社团招新中的识人偏差”替代“企业招聘”，增强代入感。

对“托物寓意”的讲解可从“物的特征—人的品质—社会现象”三步骤拆解，降低理解难度。

部分学生可能混淆“千里马”与“普通马”的价值，需强调“每个个体都有独特价值，关键在于是否被正确对待”。

时间分配需优化：初读环节可压缩2分钟，为拓展讨论留出更多空间。

可增加“角色扮演写作”活动：以“千里马的日记”或“食马者的反思”为题，深化情感体验。

最终应回归“立德树人”：通过文本学习，让学生既成为“渴望被识的千里马”，也努力成为“善于识人的伯乐”。

结语：《马说》的价值不止于批判，更在于唤醒——唤醒对人才的尊重，对潜能的期待。当每个“千里马”都能被看见，每个“伯乐”都能被遇见，或许就是韩愈跨越千年最想看到的答案。